根据大学英语考试中心的要求，只有已经学过四级的学生才被允许报名参加四级考试。按传统教学方式，所有学生只有在第二学年的第二学期末才被允许报考四级。这无形中打击了部分优秀学生学习英语的积极性，耽误了他们宝贵的在校时间。教学大纲中英语分级的深远意义也在执行中大打折扣，得不到充分体现。若能真正实现分级教学，这部分英语优秀的学生则可至少提前半年到一年的时间通过四级。因而可早日轻装前进，取得更高的成绩如六级、口语、托福、GRE等甚至可以出国进修，学成正果。

为了满足不同层次的教学对象的不同要求，许多高校已陆续开始了英语分级教学的尝试，并取得了令人满意的效果。实行分级教学对我校尤有现实意义，由于学校办学条件的不断改善，近年来我校录取分数不断攀升，生源质量不断提高。如果仅仅由于管理有难度（并非不可克服的难度）而不实行英语分级教学，作为教师，深感对不起这些优秀学生，又何谈为人师表？

我们对刚入学的新生1184人（注：这里不包括留学生及小语种和新疆班的学生，还有10名学生因故未报到或休学）进行了一次英语水平测试。这是因为高考成绩由于学生的考试地区不同，其评分标准不同，所以不具有可比性；再加上高考成绩中没有听力，而听力水平的高低直接影响今后的学习效果。

我们采用的是由北京市教委高教处和北京市大学英语研究会联合组编的“2002年北京市大学生新生入学英语水平测试”试题，试题难易程度适中，有一定的科学性（参考书目：《大学英语教学研究会简报集》）。考试方式是以班为单位，由任课老师及部分行政人员监考，考场纪律良好，所以考试结果具有真实性、可比性的特点。

上表为入学英语测试成绩前10名、后10名及中间10名（537—546名）的学生与其高考英语成绩的对照。

不难看出，仅凭高考英语成绩对学生进行分级教学是不具有可比性的，也是不科学的。

考试结果是总分在85分以上的有15人，75～84.5分之间的有186人，55～74.5分之间的有791人，54.5分以下的有189人。其中，听力成绩在16分以上的有303人，12～16分之间的有685人，8～11分之间的有167人，7分以下的有26人（注：以上数据的统计方法是以北京市教委分级教学的标准统计得来的）。可见，学生之间的差距相当大，如果进行统一教学，教学效果势必受到影响。（未完待续）