早在2002年，北京大学就率先在本科生中实行导师制试点，让本科生提前介入科研，培养创新能力。指导他们开展独立研究，体会科学探索的真正快乐和艰辛，让学生直接参与到导师主持的国家重大科研项目中。目前，我校社会学系也在试点本科生导师制，那么本科生导师制究竟对大学生有怎样的意义呢？

本科生导师制是由指导教师对本科生的思想、学习、生活等进行直接辅导、引导和指导，全面提高学生素质的一种互动式教学制度。它要求指导教师直接面对学生言传身教，不仅传授知识和技能，还要以自己良好的师德和人品影响学生，做到既教书又育人，进而全面提高学生的综合素质。

首先，这是一种不同于研究生阶段的导师制。本科生中实行导师制的导师更确切的应该叫指导老师，这个概念不同于现在在研究生阶段实行的导师制。这些指导老师的职责大概有三项：一是负责对学生进行政治思想方面的指导；二是指导学生根据社会需要和自身的兴趣、特点，正确认识自己，合理定位，确定成才发展方向，按专业特点有针对性地指导学生选修课程，制定学习计划，发展个人特长；三是教育学生发愤读书，引导学生端正学习态度，树立良好的学习风气，掌握科学的学习方法。对学习有困难的同学，加强个别辅导；四是引导学生适应学习生活环境，积极参加科研、社会实践等活动，培养学生的创新能力，促进学生综合素质的提高。

其次，有人会问本科生过早地介入科研会不会与基础课学习产生矛盾？本科生参与科研的目的与研究生有所不同，研究生阶段的科研活动更主要的是要出成果，发表论文，而本科生阶段的科研活动的主要目的是让学生通过科研实践更加理解所学过的基础知识。如今对基础教育的理解也不应该是传统观念中的仅限于课堂和书本。

第三，这是一中新的学生思想政治教育的机制。这种体制明确了工作目标和职责。导师的工作任务就是对学生进行思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导，应尊重学生个性发展，实行因材施教，促进素质教育，培养学生的创新意识和能力，不断提高教学质量和水平。导师制对传统的教师、学生概念本身提出了全新的解释，有句话叫做“教学相长”，事实上，教与学、教师与学生的概念在实践中有时已经变得十分模糊，许多教师正是在学生的激励下才不断得到进步的。

随着信息社会的到来，班主任的基础开始动摇，现代教育越来越关注个性，主张实施多样化的教育形式和内容。导师制不赞成学校对教师的严格监督，特别是那种形式主义、冷酷无情、官僚作风和迂腐习气的管理。托尔斯泰曾经说过：“教育学的标准只有一个，就是自由。”教师没有教育上的自由，就谈不上什么创造性，更是难以激发学生的学习兴趣，难以鼓励和帮助学生独立思考。机械式的教师管理制度容易使教师也机械地对待学生，使学生完全处于服从和被动接受的地位，从而使教育成为划一的、片面的教育。事实上，对教师的所谓严格管理、对学校的工厂式的管理完全是出于一种对教育的最不负责任的态度。

延续300多年的班级授课制难以适应个别差异，难以照顾到每一个学生，难以保证优生和差生的全面和充分的发展，个人的创造性受到了极大限制。导师制极好地弥补了这一缺憾。活动地点、内容、方式都由导师和他的学生决定。导师通过与学生的活动了解学生，弄清他的能力、资质和知识水平，认识追随学生各自天性的特殊倾向，就能真正成为一个顾问、一个激励者和交换意见的参加者。教学活动逐渐地给学习活动让出更多的地盘，促进学生成为学习的主人，学会主动地学习。学生能够拥有自由支配的时间，这是学生个性全面发展的一个重要条件。学生与导师之间，学生与学生之间互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞甚至竞争，从而形成一块精神上的沃土。