把理论解析成生动的故事

李健中央财经大学金融理论教研室主任。每次上李健老师课的本科生应该是100多人，可是学校必须每次都得给她安排300人左右的教室

本报记者刘世昕

李健老师的学生们期末考试前不用太着急，“货币银行学”这门课一多半的分数平时已经拿得差不多了。

学生们说，带“学”字的课程一般都是基础课，得背很多概念、公式，理论性很强，学起来枯燥，可李老师讲的这门“货币银行学”，学起来却很轻松。

“学生不感兴趣，是老师教学最大的失败。学生的兴趣来自自主学习，主动学习。”李健说，最不愿意看到学生陷入平时上课没兴趣、考试前背笔记的局面。她经常会围绕教学要点找一些热点话题让学生们进行课堂讨论。比如，最近人民币汇率是社会热点，就成了李老师课堂上讨论的焦点。

“应该把课堂上的一些时间交给学生，让学生们就某个问题各抒己见。我的身份不是知识的灌输者，而是参与者、引导者。”李健说，课堂上，她从来不去判断谁的观点对，谁的观点不对。作为引导者，她只是观察学生的发言中有没有偏离原理的东西需要纠正。

“学习的兴趣往往就来自参与。金融学属于社会科学，任何问题都没有标准答案，学生通过课堂学习掌握基本的知识原理就够了，最重要的是通过让学生自主学习，培养他们多元化的思维模式。”李老师说。

考试也随着教学方式的变化而改变。李健的课，笔试只占总成绩的50％，包括期中考、期末考和平时的一些小测验。毕竟货币银行学是理论性的基础课，该记忆的知识点还得考，笔试是不能免的。有25％的成绩来自课堂发言，只要课堂上张口说话都会得分，答案没有对错。李健说，她特别看中这25％，鼓励学生一定要积极参与课堂讨论，一定要敢于表达自己不同的观点，敢于和别人交锋。15％的成绩留给平时的作业、每个教学阶段结束后的小论文，甚至包括为课堂发言准备的提纲。还有10％的成绩叫学风分，包括论文有没有抄袭现象，上课有没有迟到、旷课。如果本科生发表论文了，还有加分项目。

李老师要求学生成立学习小组，自主讨论，办学术刊物，甚至还鼓励和帮助本科生申请学校的课题。“一定要让学生成为学习的主人”。

每年上李健老师“货币银行学”课的本科生应该是100多人，可是学校每次都得给她安排300人左右的教室，就这样，大家还得早点去占座。外系的、外校的学生都来听，一些年轻老师也来听。

马建春是李健的博士生，原来在大学里当过5年老师，也在教学方面得过不少奖，但还是对李老师崇拜得不行：“能把带‘学’字的基础课讲得那么引人入胜真不容易，刚进校的本科生对金融一点概念都没有，李老师为了讲得深入浅出，自己做了很多幻灯片和计算机课件，收集了很多案例，把枯燥的理论解析成生动的故事。”

作为理论教研室的负责人，李健在承担着繁重的本科、硕士、博士3个层次的教学任务和超负荷的研究工作的情况下，还要参与国家自然科学基金项目“国有商业银行改革中的宏观管理问题研究”等大量的科研任务。

“教授既是教师又是科研人员。”李健说，自己要把两个角色都扮演好。其结果，是李健放弃了自己所有的节假日。