87.1%赞同“个人利益应服从国家和集体利益”，89.9%表示“市场经济更需要互助精神”，89.2%认为“奉献是人生最大的快乐”……在人们认为现在的大学生更注重个人成长、更加看重个人得失时，中央财经大学学生却给出了一张不一样的答卷。

学生们的这种境界与该校自2005年起实施的“全员育人”制度分不开。至今，该校已于2006年、2008年和2010年先后3次进行全员育人工作考核。课堂内外，一个全员育人的平台已在中央财经大学搭建起来，实现对大学生的全天候、全方位“精神养育”。

这种培养首先表现在学术上。

“老师，我可以跟你一起做项目吗？”有一天晚上，中央财经大学教授刘姝威刚从外地出差回到北京，打开电脑，她的聊天对话框就闪烁起来，跳出这样一句话。

刘姝威说，她主持的中国企业研究中心常年有三四十名本科生参与学术项目。因揭穿“蓝田造假”事件而震动经济界的刘姝威教授，在学术上立场鲜明、敢于直言，在教学中却平易近人，是学生生活中的益友、学业上的良师。

“财经院校毕业生的就业岗位，像银行、财会部门等都是经济犯罪高发区，如果缺乏良好的职业操守，容易一失足成千古恨。”刘姝威说，作为财经专业的教师，必须在教学中让学生意识到“暴利必有暴弊”，懂得“君子爱财，取之有道”的做人道理。

刘姝威给大一本科生开设了“模拟投资银行”课，由于她授课方式灵活独特，这门课受到学生的热情追捧。2008年，全校1800多名新生，有980人选了这门课，气氛活跃的大课堂成为校园一景。

像这样“学术育人”的事例在中央财经大学还有很多。为了推动“教书”与“育人”的和谐统一，中央财经大学近几年推出了本科生综合导师制，让教授学者深入本科生中间，言传身教，对学生进行学业和思想上的辅导。目前，各学院共有218名综合导师，占学校任课教师的近30%，辅导学生1500多名，覆盖面超过30%。

除了学术上的指导，学校也搭建了课下的育人平台。

学校建立了班主任、综合导师、学业导师、第二课堂指导教师、实践指导教师等队伍，鼓励教师长期、有规律地开展育人工作。学校还建立了新生成长导师制，学校机关党委率先推出党员管理干部担任本科新生成长导师的做法，以一对一、师生互选的结对方式对新生进行个性化辅导，至今共有770人次的党员管理干部担任本科生成长导师，与2800余名新生结对开展成长发展辅导，覆盖30%以上的本科新生。成长导师利用业余时间通过校园见面、电子邮件等方式与学生保持密切的联系，帮助学生解决成长过程中思想、学习、生活、情感等方面的困惑和困难，成为学生的良师益友。

这两年，中央财经大学学生发现了一个有趣的现象：很多以前不和学生打交道的部门，现在也主动向学生征求意见。

“比如资产管理处，采购桌椅板凳、宿舍卧具的时候，都会事前征询大家的意见，甚至会考虑到体育类专业学生的身高问题，和过去直接拍板的做法大不相同。”学生处处长朱凌云说，每学年学校还召开听证会，校领导与后勤集团负责人到会听取各班负责人的意见，并在会后通过校园网对会上反映出来的问题逐一解答，尽量让学生满意。

中央财经大学每两年还对全员育人工作进行考评，内容包括单位自评、考评小组实地走访、师生测评、委员会综合评议、现场答辩5个环节，在考评过程中实行学生一票否决制。

以2008年年底第二次全员育人工作考核为例，全校29个教学单位、19个职能部门和6个教辅单位参与，涉及1338名教职员工。单位自评、考评小组实地考察、委员会评价等环节一丝不苟地实施下来，历时整整两个月。每个考评小组里除组长、组员外，还有两名学生代表。

“育人工作的最终对象是学生，对于学生的意见我们非常重视。”中央财经大学党委副书记、副校长侯慧君说，考评小组会分别召开师生座谈会，如果学生有反对意见，实行“一票否决”。